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September 2002 1. Ausgabe, Schuljahr 2002/ 2003
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September 2002 1. Ausgabe, Schuljahr 2002/ 2003
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Ägypten
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Nebenjobs von Schülern Lockender Mammon Viele Schüler betrachten den Unterricht als lästige Pflicht und jobben lieber in Supermärkten oder im Callcenter. Während Pädagogen darin eine Gefahr fürs Lernen sehen, halten die Jugendlichen Geldverdienen für ihr gutes Recht.
An zwei Nachmittagen in der Woche arbeitet die Tochter einer allein erziehenden Putzfrau als Praxishilfe bei einer Tierärztin. Ihr Stundenlohn beträgt € 6,15 plus Gratisbehandlung ihrer eigenen Tiere, vier Meerschweinchen und einem Kater. Dass Schüler Geld verdienen, ist in Deutschland normal. Nach Schätzungen des Deutschen Kinderhilfswerks arbeitet bundesweit mindestens ein Drittel aller Kinder ab 13 Jahren im Schnitt mehr als drei Stunden pro Woche - obwohl der Gesetzgeber die Arbeit für Kinder unter 15 Jahren generell verbietet! Ein Drittel aller Kinder geht jobben
Die Doppelbelastung von Schülern ist so häufig, dass Pädagogen in ihr auch einen Grund für Deutschlands miserable Schulnoten sehen. Viele Schüler, meint etwa der Hamburger Lehrerverbandschef Arno Becker, hielten die Schule nur noch für ihren „Nebenjob“. Und sein Kollege Heinz Wagner vom Verband Bildung und Erziehung, Gesamtschulleiter in Paderborn, redet sich in Rage über „die Wirtschaft“, die Schüler zum Luxuskonsum wie Markenklamotten verführe und sie gleichzeitig als billige Arbeitskräfte ausbeute - auf Kosten der Schule. Die Betroffenen sehen das anders. Der Job stehe nicht zum schulischen Engagement in Konkurrenz: „Ist doch besser, wenn ich jobbe, als wenn ich kiffe oder in Läden klaue“, findet Marijke. Und falls diese Schülerlogik nicht reicht, folgt das Glaubensbekenntnis aller Jobber: An erster Stelle steht immer die Schule – „immer“! Schulleiter Wagner hat andere Erfahrungen. Nachschreibtermine für Klassenarbeiten etwa legen manche seiner Kollegen inzwischen auf ihren freien Samstag. „Nachmittagstermine werden nicht wahrgenommen wegen der Jobverpflichtungen“, klagt Wagner. Zwischen Geldverdienen und „Fun“ Marijkes Mitschülerin Anastasia bangt um den Hauptschulabschluss. Doch ohne ihre Putzjobs - frühmorgens vor der Schule - würde sie „auch nicht besser lernen“, behauptet sie. Außerdem hätte sie ohne eigenes Geld nicht an der Klassenreise nach Italien teilnehmen können. Amir, 16, hat sich sein Flugticket für den letzten Familientrip in einem Callcenter erjobbt. Das Telefonieren im Akkord ist bei Schülern beliebt. Ein „harter Job“ sei das „schon“, räumt Oberstufenschülerin Janina ein, aber durch die freie Zeiteinteilung mit den Schulaufgaben „gut vereinbar“.
Geldverdienen ist Motiv Nummer eins für die Erwerbstätigkeit von Schülern, bestätigt eine Studie über Kinderarbeit aus dem Jahr 1999, gefolgt von einem eher gegenläufigen Motiv: „Fun“. Dabei besteht der Spaß für viele schon darin, „kein Kind“ mehr zu sein, sich unabhängig von den Eltern beweisen zu können. In den Ferien ans Fabrik-Fließband Traditionelle Freizeitangebote bieten diese Art Spaß nicht. Laut Janina ist man out, wenn man im Chor singt, in der Badminton-AG spielt oder daheim Klavier übt: „Das wollen nur noch Eltern, wir gehen lieber aus. Und das kostet eben.“ Friedhelm Meyer, Chef des Hauptschullehrerverbands, macht das Jobben nicht für die deutsche Bildungsmisere verantwortlich. Hauptschulen stellen trotz des niedrigen Alters ihrer Schüler den größten Teil der Babyjobber, Gymnasien den geringsten. „Der viel größere Bildungsfeind ist der Fun-Faktor“, glaubt Meyer. „Wir sind leider eine Spaß- und keine Leistungsgesellschaft. Dagegen kann Jobben sogar helfen, weil die Jugendlichen dabei Verantwortungsbewusstsein entwickeln.“ Solche Botschaften sind Musik in den Ohren von Schülerinnen wie Pauline, 20, Gymnasiastin im bayerischen Aichach. „Ich kann mit Geld besser umgehen, und ich genieße meine Freizeit mehr“, prahlt die Vieljobberin aus wohl situierten Verhältnissen. Mit 16 hat die Schülerin in den Ferien das erste Mal am Fließband gestanden, „tödlich“ sei's gewesen, aber trotzdem: „Eine ganz wichtige Erfahrung“. Heute finanziert Pauline als Juweliergehilfin, Kellnerin und Nachhilfelehrerin von ihrem Monatseinkommen von rund 600 Euro sogar das eigene Auto. „Das ist es mir wert.“ Um das Abitur macht sich die junge Frau „keine Sorgen“. Marketingmanagerin will sie werden. Das Management der eigenen Zeit habe sie jedenfalls schon raus: „Ich komme mittlerweile mit vier bis fünf Stunden Schlaf aus“, sprudelt Pauline unbedarft heraus. Das spart Zeit, und Zeit ist Geld, wie jedes Schulkind weiß. Annette Bruhns Spiegel online, 9.6.2002
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Die Fußballstars von Bayer Leverkusen kommen aus Brasilien, Argentinien, Bulgarien. Damit sie sich und ihren Trainer besser verstehen, bringt ihnen ein junger Germanist deutsche Redewendungen bei. von
Roger Repplinger (Gesprächsführung)
Herr Wiemann,
Sie sind Sprachwissenschaftler, promovieren gerade an der Universität
Dortmund und entwickeln nebenbei in Eigenregie mit Kollegen ein Deutschbuch
für ausländische Fußballer. Müssten nicht eigentlich
die deutschen Fußballer Deutsch lernen?
Also, ich sag jetzt mal ...
Was lief da schief?
Mehr
unter http://www.zeit.de/2002/39/Leben/200239_sport_interview.html
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| Interessante
Webseite
aus Brasilien
Auf ihre mehr als vielversprechende
DaF-Seite aus Sao Paulo, Brasilien, hat uns Maritsza Benson hingewiesen.
Der Inhalt der Website enthält schriftliche Übungen (Multiple-Choice-Fragen, Lückentexte, Wortsalate, Wortschatzspiele, Zuordnungen und orientierendes Lesen) und spielerische Aktivitäten (Kreuzworträtsel, Zuordnungen, Wörter suchen, Puzzle etc.). Damit erhalten die Schüler folgendes: a) Pädagogische Hilfe „on line“ für allgemeine Fragen; b) Übungen mit spielerischem Umgang mit Grammatik-, Wortschatz-, und Satzbauanregungen, um den gelernten Stoff aufzufrischen ; c) Lerntipps. Die Website http://www.klickdeutsch.com.br fängt mit der 3. Klasse an und enthält 73 verschiedene Übungen, die den Wortschatz aktivieren und erweitern und das Verstehen erleichtern. Es gibt folgende Themen:
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 Weltpremiere
für Porsche Cayenne in Paris
Die dritte Baureihe des Sportwagenherstellers Porsche, der Geländewagen Cayenne, feierte in Paris seine Weltpremiere. „Porsche steht vor seiner vielleicht größten Herausforderung. Für ein Unternehmen unserer Größenordnung ist der Cayenne eine Herkulesaufgabe", sagte Porsche-Vorstandschef Wendelin Wiedeking. Der Cayenne solle Absatz, Umsatz und Ertrag von Porsche steigern und langfristig die Unabhängigkeit des Autoherstellers sichern. „Der erste Cayenne wird bereits Geld verdienen", sagte Wiedeking. Der sportliche Geländewagen kommt in Deutschland am 7. Dezember 2002 auf den Markt, der Start in Nordamerika ist für das Frühjahr 2003 geplant. An der geplanten Kapazität von mehr als 25.000 Einheiten pro Jahr, die im neuen Leipziger Werk gefertigt werden, will Wiedeking festhalten. Die Nachfrage liege aber deutlich höher. Einer Diesel-Variante erteilte der Autoboss eine Absage. „Wir haben auf diese Frage die kaufmännische Antwort gegeben: Es lohnt sich für Porsche heute nicht." Das Fahrzeug kommt in zwei Varianten: Der Cayenne S mit 340 PS kostet rund 60.000 Euro, für den leistungsfähigeren und nobler ausgestatteten Turbo (450 PS) müssen rund 100.000 Euro bezahlt werden. Deutschland Nachrichten,
27. September 2002
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Climate Protection |
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| The European
Union and each of its member states ratified the Kyoto Protocol on May
31, taking a significant step toward the EU's commitment to enabling the
international climate protection agreement to enter into force before the
World Summit on Sustainable Development in Johannesburg in August/September
2002. The ratification papers of the EU and the 15 member states, including
Germany, were deposited at United Nations headquarters in New York in a
ceremony May 31.
The Kyoto Protocol calls for industrialized nations to reduce emissions of gases thought to be responsible for global warming. More than 6,000 representatives from 180 countries have agreed on the rules for implementation. The protocol calls for an average reduction of greenhouse-gas emissions in industrialized countries of 5.2 % below 1990 levels by the year 2012. Germany has pledged to reduce its emissions 21 % below 1990 levels between the years 2008 and 2012. Already, Germany has reduced |
its greenhouse
gas emissions 18.7 % below 1990 levels; more specifically, emissions of
carbon dioxide have been cut by 15.5 %.
Foreign Minister Joschka Fischer reiterated the Federal Republic's commitment to having the protocol enter into force. “The implementation of the protocol represents a test of the sense of responsibility of the international community and its ability to shape globalization politically. Climate protection and sustainable energy supplies are among the greatest challenges to humanity in the 21st century.” The EU took the opportunity
to call on other parties to ratify the protocol as swiftly as possible
and to again urge the United States to participate. “All countries have
to act, but the industrialized countries have to take the lead,” EU environment
commissioner Margot Wallstroem said. “Climate change can only be tackled
effectively through a multilateral process. I urge our partners in both
developed and developing countries to ratify
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the Kyoto
Protocol soon.”
On June 4, Japan also
ratified the protocol, named for the Japanese city in which it was signed
in 1997. But the parties that have ratified it still account for only 45
% of the carbon dioxide emissions of industrialized countries in 1990.
A 55 % threshold is required for the protocol to take effect. The U.S.,
which produced about 25 % of the world's greenhouse gas emissions, withdrew
its support of the Kyoto Protocol. However, the U.S. government recently
acknowledged for the first time that human actions are mostly responsible
for climate change. The Environmental Protection Agency's Climate Action
Report 2002, submitted to the United Nations, states that “greenhouse gases
are accumulating in the Earth's atmosphere as a result of human activities,
causing global mean surface air temperature and subsurface ocean temperature
to rise.”
The Week in Germany, June 7, 2002 |
Germany is
"Wind Power World Leader"
Nowhere else in the world is as much electricity produced by wind-driven generators as in Germany. In 2001, wind power accounted for 2.3% of the national electricity supply; in the northern German coastal states, percentages were in the double digits. As a result of rapid technological advances, wind-driven generators are getting bigger and generating greater power yields. Economics Minister Werner Mueller called Germany "the world leader in wind power" and expects this progress to continue and to be reflected in decreasing costs for wind power. Late last week, Mueller outlined energy policy plans for the next few years in a cabinet-approved report written under the auspices of the Renewable Energies Act (REA). "The objective is to double the percentage of renewable energy consumed in Germany by 2010. We have made good progress in this direction," Mueller noted. The REA has played an important role in the expansion of renewable energies. Last year, 17.8 billion kilowatt hours of electricity produced with regenerative energy resources were fed into the national grid under the REA. The largest share was accounted for by wind-generated power, amounting to around 11 billion kilowatt hours. The REA has also provided important impetus for electricity generation using solar and biomass technologies, Mueller said. He expects continued market growth in this area. Mueller announced that government funding would be structured with a view to providing impetus for further technical and cost optimization of power generation from renewable energy sources. The aim must be to make renewable energies competitive over the medium and long term, he said. In the case of wind power, this goal is close to being reached. As such it will soon be possible to reduce the amount of government funding provided in this area, Mueller asserted. The Week
in Germany, July 18, 2002
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Einrichtung eines „deutschen Klubs“ an der Schule
Von Jon Clark, Oak Hill High School, Converse, Indiana As long as German Club is fun, kids will sign up for German. As many kids sign up for my class because of German Club as they do just because they would like to learn German. At the high school where I teach, there are about 550 students from grades 9-12. I have so many kids sign up for German, that I don't even have a prep period this year! I teach 7 sections a day, and we have about 120 German Club members. How the club operates: Who can be in German Club?
How much are dues, and what are they for?
Who are the officers?
What activities do we do?
We rent out a local bowling alley - each kid gets free shoes and 2 hours worth of games. This comes out of the German Club dues, so it is free to them. We also bring in pizza - the bowling alley lets us since we are in a big group - also free for German Club members.
We always get T-Shirts made up. The kiddies come up with the design. They have to pay extra for the shirts - usually around $10.00. Some of our best sellers so far have been green shirts with "POLIZEI" written on them (they cost us about $6.00 each 2 years ago), but my all time favorite has been a black T-shirt with the "D" sticker you'd find in the back window of a car on the front of the shirt. Everyone loved these. We may do these again in the next couple of years.
THE BIG GERMAN CLUB EVENT OF THE YEAR is wrestling. We wrestle
every year, but the substance changes. One year we wrestle in chocolate
pudding, the next year we wrestle in jello, one year we wrestled in oatmeal,
last year we We'll have food before hand, hot dog eating contests, rootbeer chugging contests, tug-of-war, volleyball, and then the big event. This event has received so much attention that a Spanish teacher called me from another school district and said that her kids heard so much about it that they wanted to do it. So I gave her the details. What do these activities have to do with German? Absolutely nothing. I don't teach German - I teach kids. That is my philosophy. And if kids want to have fun, I'll give it to them. The more they have fun and tell friends, the more kids sign up for German, and the more kids I teach. It is as simple as that. I've met some teachers that believe that EVERY event a German club does
has to be related to German. That is fine. If it works for them, great.
But with the kids I teach, I feel this method works best.
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German-Hungarian University to Pave Way for EU Expansion
In choosing German as its language of instruction, the school is drawing on a long tradition binding Hungary with the German-speaking world. In the 18th and 19th centuries, when Hungary belonged to the Habsburg Empire, its administrators and most members of the middle class conducted business in German. German minority communities were established in rural areas along the Danube and central highlands, and Hungary is still home to some 200,000 ethnic Germans. The university was named for Count Gyula Andrassy (1823-1890), an architect of the Austro-Hungarian “Ausgleich” of 1867, the agreement that made Austria and Hungary equal partners in a dual monarchy until the end of World War I. From 1871 to 1879, Andrassy served as the monarchy's foreign minister. Today Germany is Hungary's most important trading partner. It is also the country's staunchest advocate for acceptance into the European Union (EU), a goal that is expected to be accomplished by January 2004. Andrassy University was founded in part with that prospect in mind. The university's vision is to “train a cadre of leaders who are familiar with Central Europe's past and present and understand the special needs of the region.” If all goes well, its graduates - future diplomats and executives - will be in a position to smooth the transition as the EU expands eastward and integrates new members. Established with support from the German Academic Exchange Service (DAAD) and the states of Bavaria and Baden-Württemberg as well as the Austrian government, Andrassy University underscores the important role German continues to play in Hungary. “After English, it is by far the most frequently studied foreign language,” says Helmut Hofman, director of language studies at the Budapest Goethe Institute. The institute gets more applicants than it can accommodate for its advanced language courses, notes Hofman. It also administers a language test Hungarians can use to demonstrate their skill level, and the number of people who show up for it has tripled in the past two years. The
Week in Germany, September 6, 2002
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BILINGUAL TEACHER CONFERENCE
PRESENTED BY: BRIGITTE WERNER
HOW TO SET UP PARTNERS FOR A VARIETY OF TASKS This in itself is a great way for children to use specific expressions or concepts. Children need to find any partner for filling out the checklist of things that need to be done in the target language (specifics to follow)
AND
HERE IS WHAT YOU CAN DO WITH YOUR PARTNER: All children require a pad of scrap paper for numbering and recording. 1. After a holiday, long weekend etc. each child writes 1-6 on a scrap of paper that corresponds to a who, what, where, when, why and how on the board. Each child prepares answers. Teacher may or may not set up some answer patterns. They then take their papers and find a partner to ask. Use above ideas to find a partner. Report back one thing you have learned from a partner. 2. List a set of specific actions 1-10 on the board. First partner can see the board and asks the child to do the whichever number has not been done. I.e. walk out the door. The second child has his/her back to the OH or the board and must follow the direction for whatever task is required. Change roles and then change partners. This may be a time to practice thanks and good-bye. 3. Use a list of class or teacher generated expressions on a check off chart and put in a duo tang. The objective is to get 5 check marks from their classmates and/or teacher. Once an expression has been said it can then be highlighted and initialed by the teacher and it does not need to be said again. The partner says the expression in English and marks it with a check or an X to indicate whether or not it has been said correctly. Children exchange the duo tangs, check it and find a new partner. 4.
In my class the children line up and I sign their daily organizer. They
might write in an expression off the list or one they have prepared for
me and they say it for me for a check mark. At the end of the day
children line up for a good-bye and a hand shake. They may again say an
assigned or listed expression.
OTHER IDEAS 5. Using half and half note books (pages can be taken out of the middle to make the right number of pages) children use their own sentences or class sentences to create an illustrated ABC book about a learning theme or a special event. I.e. I do one for Christmas and the book and decorated cover make a great gift. Children will practice reading their work to other children and the reading will be recorded on a numbered 1-26 sheet. I stress that children ask each other about words etc. that they do not understand.
7. Same idea as above but you set a target number of points and a time limit. Can we get 120 points in 10 minutes? Teacher or children in teams generate questions. The teacher assigns points on the quality of question and spoken answer. I.e. Excellent question gets 5 tally marks and the answer may receive 1. 8. Children learn poetry throughout the year. Before they come to me for the recital they must first have recited the poem to 5 other children who will initial with a check mark if they have done an acceptable job. 9. Interviews are a wonderful way for the children to gather information. I have my Grade 3 prepare interview questions for the Grade 4 children about what Grade 4 will be like. The class write down the questions on each other and then interview the class. They will report back to the class one interesting thing they learned.
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Hier ist ein Vorschlag von
Andre Huellstrung (Harry Ainlay Schule, Edmonton), den er im Internet gefunden
hat. Wir haben den Vorschlag etwas adaptiert und stellen ihn hier vor.
Deutsches Alphabet
Übung A: 1. Wie schreibt man „Haus"? ___ ___ ___ ___ 2. Wie schreibt man „Name"? ___ ___ ___ ___ 3. Wie schreibt man „Schule"? ___ ___ ___ ___ ___ ___ 4. Buchstabiere „Wasser", bitte! ___ ___ ___ ___ ___ ___ 5. Buchstabiere „Familie", bitte! ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ 6. Wie schreibt man „Telefon"? ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ 7. Wie schreibt man „Auto"? ___ ___ ___ ___ 8. Buchstabiere „Tisch", bitte! ___ ___ ___ ___ ___ Übung B: Dialog Guten Tag! Wie ist dein Vorname? _________________________________________________
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Bonus: Buchstabiere „Deutschland"! ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ |
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Bestsellers –Was liest man in Deutschland? (Juli 2002)
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Leipzig's Hidden Treasure
The baroque Bose house, where the great German composer Johann Sebastian
Bach (1685-1750), spent much time during his 27 years as music director
of the city of Leipzig, and which stands in the shadows of the Thomaskirche
where he served as cantor, is a must on the itinerary of every visitor
to the city. But few visitors ever see the true treasures stowed in the
small rooms of the house: the vast holdings of the Bach Archive of Leipzig.
Experts have uncovered many traces of the work and life of J.S. Bach in
the house, which belonged to the composer's friend, the trading magnate
Georg Heinrich Bose, in the early 18th century.
The archive was founded in 1950 by musicologist Werner Neumann, with the support of the city of Leipzig and the federal state of Saxony. Its purpose is to collect and examine literary and documentary material about the life, work and history of the artistic creations of J.S. Bach and his family - and to present his work to the public through exhibitions, lectures, guided tours and publications. Although the city has been blessed with a rich musical life and has taken pains to preserve the Bach legacy since the 18th century, until the archive was created, a Bach research facility never had an institutional home in Leipzig. Research into editions, traditions and performance practices of Bach's day was long dependent upon the personal involvement of individuals. The archive that today enjoys great international prestige was built upon a bequest from J.S. Bach's widow and papers administered by the choir of the Thomaskirche. Today the scholarly library contains some 7,300 books, 8,350 volumes of musical notation, 4,115 recordings, 500 graphical folios, 91,500 photocopies of Bach sources as well as special collections of Bach's manuscripts and prints from the early 18th and 19th centuries. The archive houses the second-largest collection of original Bach sources after the State Library in Berlin. Renowned musicologist and Harvard professor Christoph Wolff, director of the archive since January 2001, wants to turn the institution into the premiere address for international Bach research. Wolff's objective is to open the archive, museum and collection to the public, thereby raising the worldwide profile of the composer's former workplace and, by extension, the "Bach City" itself. He has also opened other portals of access: "The archive has entered the computer age," says archive spokesman Jörg Clemen, thus promoting exchanges with other institutions involved in Bach research. Future projects include making the archive's library catalogue accessible online and creating a universal Bach data bank with a digital collection of Bach editions that can be updated as it grows, says Wolff. "The initiative for an improved and versatile presence on the Internet is there. Internet programs for the library, museum and research are under construction, " Wolff says. Access to and use of the most important collection of Bach literature and recordings in the world is also to be simplified. Since 1950, the archive has organized the biennial International Johann Sebastian Bach Competition for young musicians, and since 1999, the annual Bach festival. The Bose house, which also hosts 50 concerts in its "summer hall" each year, is also a center for Bach preservation in Germany. The Leipzig institution is involved in producing the New Bach Edition, a catalogue of Bach's works and the publication of scholarly editions by the Bach family as well as the complete edition of the works of J.S. Bach's sons, Wilhelm Friedemann and Carl Philipp Emanuel Bach. Despite support from national, state and local sources, the Bach Archive's financial situation remains strained. The archive relies heavily on donations for acquisition of important items for its collection and for restoration of manuscripts and rare prints. In June 2001, a nonprofit organization was established to provide the archive with financial support. The
Week in Germany, June 14, 2002
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Deutschland: 16-mal Schule Studie zeigt große Unterschiede zwischen den Bundesländern Bayerische Schülerinnen und Schüler müssen mehr pauken als anderswo: Auf ein ganzes Schuljahr summiert sich so der Unterschied in den Stundenplänen bis zur 9. Klasse zwischen Bayern und Nordrhein-Westfalen. Insgesamt driftet das Schulsystem von Bundesland zu Bundesland immer weiter auseinander. Zu diesem Ergebnis kommt eine Studie von Schulforschern der Universität Essen. Ob Finanzierung, Klassengröße oder Bildungsbeteiligung: alles ist anders ... Während in Bayern in über 1.000 Unterrichtsstunden vor allem mehr Deutsch und Mathe gepaukt wird, finden sich auch sonst in fast jedem Bereich große Unterschiede zwischen den Ländern: Finanzierung der Schulen, Klassengrößen, Lehreralter, Sitzenbleiber- und Schulabbrecherquoten und Zahl der erfolgreichen Schulabschlüsse. Sachsen und Mecklenburg-Vorpommern geben pro Schüler 3.900 Euro im Jahr aus - Hamburg als Spitzenreiter dagegen investiert jährlich 6.200 Euro umgerechnet auf jeden Schüler. Die Klassengröße reicht von 20,7 Schülern in Sachsen-Anhalt bis zu 26,6 in Bayern. Für bedeutsamer halten die Forscher jedoch die Entwicklung der Zahl der Pflichtstunden. Zwar sage allein die Zahl noch nichts über Lernerfolg und Qualität des Unterrichts aus. Gleichwohl ergebe dies Hinweise über Möglichkeiten der Vertiefung. Die Untersuchung bestätigt zugleich das große Gefälle bei der Bildungsbeteiligung. Während im Bundesdurchschnitt 27,2 Prozent eines Jahrgangs das Abitur erwerben, sind dies in Bayern nur 19,7 Prozent - in Baden-Württemberg dagegen 29,3 Prozent und in Nordrhein-Westfalen 28,8 Prozent. Jedes Schulsystem ist anders gegliedert Der Schulforscher Klaus Klemm zeigte bei der Vorstellung der Studie bei einer Tagung der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW) in Frankfurt auf, wie unterschiedlich auch die Schulstrukturen sind. Eine klassische Dreigliedrigkeit aus Hauptschule, Realschule und Gymnasium gibt es nur in Baden-Württemberg - künftig auch wieder in Bayern durch die Gründung von 5. und 6. Klassen auch an Realschulen. Große Flächenländer wie Nordrhein-Westfalen verfügen über ein viergliedriges System unter Einbeziehung der Gesamtschule, in Rheinland-Pfalz ist durch die Gründung der Regionalschulen Fünfgliedrigkeit entstanden. Sachsen, Sachsen-Anhalt und Thüringen haben dagegen durch die Zusammenführung von Haupt- und Realschule ein zweigliedriges Schulsystem. Klemm: „Gemeinsam ist in Deutschland nur, dass alle Kinder zunächst mindestens vier Jahre lang in einer Grundschule unterrichtet werden." Auch der Übergang zu den weiterführenden Schulen nach der 4. (Berlin/Brandenburg 6.) Grundschulklasse ist überall unterschiedlich. Einige Länder haben Orientierungs- und Förderstufen eingerichtet. In Niedersachsen soll dies gerade wieder rückgängig gemacht werden. dpa - 10. Juni 2002 |
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DAAD STUDIE
DEUTSCHE UNIS FÜR AUSLÄNDER IMMER ATTRAKTIVER
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Die Studienorte bieten unterschiedliche Spezialisierungsmöglichkeiten. Das Studium kann wahlweise an einem der Orte oder an beiden absolviert werden.
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 Three more German jewels have been added to the priceless necklace of UNESCO world heritage sites. On June 27, the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization world heritage selection committee, meeting in Budapest, Hungary, named the central Rhine Valley, with its Lorelei rock and romantic castles, and the Hanseatic cities of Stralsund and Wismar to its roster of locations deemed to have unique cultural, geological or historical significance worth preserving as the common heritage of humanity.
Stralsund and Wismar launched their bid for inclusion
on the list in December 2000. Upon learning of the committee's decision,
Stralsund's mayor, Harald Lastovka, said: "We are tremendously pleased.
Now we can harvest the fruits of years of our labor." The distinction is
not just a title but a great opportunity. In the old town of Stralsund
alone, 526 houses are protected as historic landmarks. To renovate them
will take nearly 25 years and cost more than one billion euros, says Lastovka.
"We are now already one-third of the way there."
The two cities sit directly on the Baltic seacoast
of Mecklenburg-Vorpommern. Their membership in the Hanseatic League (1161-1669)
and the riches that resulted from belonging to this merchant elite have
left their imprint on architectural styles still visible today. Both cities
were founded in the early 13th century and retain their medieval layouts.
A group of six monumental brick churches, three in each city, offer a singular
cross-section of the sacred architecture of the Hanseatic era. Stralsund
also features a brick town hall with a richly ornamented, gabled facade,
one of the most important secular structures in northern Germany. Nordic-looking
houses from the 17th and 18th centuries testify to the importance of the
city during the period of Swedish domination. Wismar, some 65 miles to
the west, offers architectural treasures from nearly all epochs. This harbor
city has been well preserved since the middle ages and still presents the
image of a port that was of central importance during Hanseatic times.
A canal that runs through the center of the city is the last existant artificial
water channel built in the middle ages in a north German city.
The central Rhine Valley, which stretches some 40 miles between Bingen and Koblenz, is rich in spectacular scenery. Dozens of castles and fortresses are scattered along the vineyard-clad embankments of the Rhine in this region. Although the area suffered over-tourism in the 1960s and 1970s, great pains have been taken to restore much of the romantic allure it held for poets and philosophers of the 19th century. North Rhine-Westphalia's economics minister Hans-Artur Bauckhage sees the committee's decision as a boon above all in the areas of tourism and the wine trade. "Now it is up to individuals to take advantage of the chance they have been given." Other major UNESCO sites in Germany include the cathedrals in Cologne, Trier and Speyer, the house where Martin Luther lived and died in Saxony-Anhalt, the rococo pilgrimage church Die Wies in Bavaria and Museum Island in Berlin. With the additions announced Thursday, Germany now has 27 UNESCO sites. For a complete list click on http://whc.unesco.org/nwhc/pages/sites/main.htm and scroll down to "Germany." The Week in Germany, June 28, 2002
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I have a game called König der Klasse, which drills the forms and the use of sein/haben. To prepare, I fold index cards in half and write a verb in the infinitive on it, so the students can set it up on their desk. I write at least as many verbs as we have students and usually a few extra (if you have a huge class make duplicate sets and the students divide into 2 groups to play). To play, put the desks into a large circle, and designate one place as the Top of the circle. Set one card on each desk, so that everyone can see them. The person at the “Top” is the König der Klasse and must begin the game. He/She uses the verb on his/her own desk and makes a statement: Ich habe gespielt (or whatever verb the card shows). Then he/she chooses someone else's card and calls on that person by saying “Du hast gesehen” (or whatever). Everything must be correct and within a given time frame (I allow 15 seconds after they are used to playing), or the person who made the mistake must go to the end of the circle, and everyone moves up one chair to fill in the spaces. The person with “sehen” now says, “Ich...” and “Du...” to call on someone else. The point is to work your way up the circle and spend the most time in the König seat. Since the cards stay on the desk, the students must constantly be using different verb forms. I also include “sein-verbs” so sometimes they say “Ich habe” when they should have said “Ich bin”. I also try to keep the hardest forms up close to the top of the circle, and I switch out the card at the König seat from time to time while the game is going on to make it harder to stay in that seat. Some classes really like it. You can keep making more and harder verb cards to continue playing the game throughout the semester. Viel Spaß!
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von Schülern
für Schüler
Der
Bär und die Fee
Von Zack Anderson, Dan Kary, Kesar Lacroix, Derrick Radies (Sir Winston Churchill High School, Calgary)
Der
Bär und die Fee warteten bis die Nacht kam. Dann stahlen sie
sich den Weg zu dem Holzfäller und sahen, dass er schlief. „Ich werde
die magische silberne Axt wegnehmen, und du kannst sie in den Kasten stellen,“
sagte die Fee. Sie kroch zu dem Holzfäller und nahm die magische silberne
Axt. Die Axt war sehr schwer, und sie musste die Axt schleppen. Weil die
Fee die Axt schleppte, machte die Axt viele Geräusche. Der Holzfäller
wachte auf und schrie: „Gib mir meine Axt zurück! Oder ich werde....
ich werde....“ - „Jetzt, großer Bär.....jetzt!,“
rief die Fee. Der große Bär schlug dem Holzfäller auf den
Kopf. Der Holzfäller sah viele Sterne, wurde ohnmächtig und fiel
hin. Boom! Die Fee sagte: „Großer Bär, stell ihn in die Kiste,
und wir schicken ihn nach Panama.“ Der Bär erwiderte: „Was sollen
wir machen? Unser Wald ist immer noch ruiniert, weil er viele Bäume
gefällt hat.“ Die Fee sagte: „Ich weiß nicht was wir tun sollen.“
„Ich habe eine Idee,“ sagte der Bär Der Bär und die Fee gingen zu dem Dorf, um die Axt zu einzutauschen. Sie hofften Baumsamen zu bekommen, um ihren Wald wieder heranwachsen zu lassen. „Guten Tag,“ sagte der Bär. „Kann ich Ihnen helfen?“ fragte die Händlerin. Der Bär: „Ja, ich möchte meine silberne Axt umtauschen. Was haben Sie, das ich dafür haben kann?“ „Wir haben Essen, Kleidung, Autos, Schlösser, Juwelen, Land und auch Baumsamen,“ zählte die Händlerin auf. „Wir möchten die Baumsamen haben, bitte. Sie können unsere Axt haben,“ sagte die Fee. Die Händlerin dankte ihren Kunden und bat sie bald wiederzukommen. Der Bär und die Fee gingen zu dem Wald zurück. Sie legten den Baumsamen in die Erde. Die Fee bestäubte die Samen mit ihrem Wunderstaub, und der Wald begann zu wachsen. Der Bär und die Fee waren sehr glücklich und tanzten die ganze Nacht. Danach quälte niemand mehr den Wald.
Die Moral dieses Märchens ist: Man soll Wälder und ihrer Tierwelt nicht schaden, sonst wird eines Tages ein großer Bär kommen und dich nach Panama schicken! |
 In Europa beginnt im Sommer jedes Jahr die alljährliche Völkerwanderung. Von Norden nach Süden und umgekehrt durchqueren die Urlaubshungrigen den Kontinent auf der Suche nach Entspannung, Unterhaltung oder beidem. Eine Unterrichtseinheit zu diesem Thema kann mit einer offenen Diskussion beginnen: Wie gestalten die Schüler und ihre Familien die schönsten Wochen des Jahres? Wurde schon einmal ein deutschsprachiges Land bereist? Welche Besonderheiten sind dabei aufgefallen? Nach dieser Vorentlastung lässt sich eine Online-Recherche zu den deutschsprachigen Urlaubsländern sehr sinnvoll anschließen. Ziele:
In Gruppenarbeit können die Profile der Regionen erarbeitet und gleichzeitig geographische Lücken geschlossen werden. Auf allen Webseiten erleichtern Karten die Orientierung.
ÖSTERREICH
Einstiegsseite zum Urlaub im Alpenland. In der
Rubrik Allgemeine Informationen (links oben auf der Webseite) finden sich
Texte zu Einreise- und Zollbestimmungen, Einkaufen, Reisezeiten, Feiertage,
Land & Leute usw. http://www.austria-tourism.at/
SCHWEIZ
Reisetipps zur Schweiz: Von den Formalitäten über die Anreise bis hin zur Unterkunft alles auf einen Blick. http://de.myswitzerland.com/de/welcome.cfm Städte und Regionen in der Schweiz: Die Leitseiten
mit Informationstexten sind entweder über eine anklickbare Karte oder
über Textlinks zu erreichen. http://de.myswitzerland.com/de/navpage.cfm?category=Destinations
DEUTSCHLAND Praktische Reisetipps und Wissenswertes zum Urlaub in Deutschland: http://www.deutschland-tourismus.de/d/330.html. Touristische Informationen über die deutschen Bundesländer und Städte sind über eine anklickbare Karte (http://www.deutschland-tourismus.de/d/nsalt_reiseziel_uebersicht.html) oder alternativ über eine Liste mit Textlinks abfragbar (http://www.deutschland-tourismus.de/d/269.html) Viel Spaß beim Projekt!
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Die
16-jährige Hamburgerin Marijke hat zwei teure Hobbys: Ihr Freund wohnt
in Nordrhein-Westfalen, ihre beste Freundin in Bayern. Jeder Besuch kostet
die Zehntklässlerin der Gesamtschule Steilshoop an die 100 Euro, und
die Telefonkosten, 50 Euro im Monat, zahlt Marijke auch aus eigener Tasche.
Über
das Ausmaß kindlicher Erwerbstätigkeit gibt es nur Schätzungen:
In Thüringen jobbten danach 1999 knapp 40 Prozent aller 13- bis 15-Jährigen;
in Nordrhein-Westfalen lag die Kinderarbeitsquote in der Vergangenheit
schon bei über 40 Prozent, in Hessen sogar bei etwas über 50
Prozent. Und in Bayern jobbt jeder dritte Pennäler laut dortigem Philologenverband.
Vor
allem aber lockt der Mammon: Anfänger am Hörer bekommen €
7,50 die Stunde, Profis € 9 und mehr. Bei Minimal gibt's € 6,50
fürs Warenpacken, bei Karstadt, wo Lars aus Klasse 13 seine Samstage
in der Feinkostabteilung verbringt, sogar € 9. Der Einzelhandel ist
mit etwa 45 000 beschäftigten Schülern einer ihrer größten
Arbeitgeber. Die meisten Kids arbeiten allerdings ganz traditionell als
Babysitter oder Zeitungsausträger - für gerade fünf Euro
die Stunde.
Uwe
Wiemann: Das kommt sehr darauf an. Im Allgemeinen werden Fußballer
unterschätzt, was ihre sprachlichen Fähigkeiten anbelangt. Die
werden doch meistens in ganz außergewöhnlichen Situationen befragt.
Nach dem Spiel, wenn sie noch unter Dampf stehen, da könnte man jeden
auf dem falschen Fuß erwischen ...
Wiemann:
Das ist die unsterblich gewordene Lothar-Matthäus-Einleitung. Da geht
es um Zeitgewinn, um das, was man sagen darf, von dem zu trennen, was man
nicht sagen darf. Obwohl sie so sprechen, verstehen deutsche Spieler ihren
Trainer ohne Dolmetscher. Im Gegensatz zu ihren ausländischen Kollegen:
Als ich vor zwei Jahren von der Dortmunder Südtribüne aus gesehen
habe, dass Matthias Sammer mit seinem Einwechselspieler Evanilson per Dolmetscher
sprach, da habe ich mir gedacht: Da stimmt was nicht.
Twice
a year, we have an "Essen im Klassenzimmer" - This is during lunch. Kids
bring in food from home (they get extra credit for doing so). It is a carry-in.
The German Club pays for the Hot Dogs, Bratwürste, and buns - everything
else is brought in from the kiddies’ homes. Kids love this. Twice a year
they do not have to eat cafeteria food, and many join just for these two
days. (One is around Oktoberfest, and the other is around Fasching).
We
set up a homemade putt-putt course out of plywood, painted all the edges
fluorescent colors; the balls are painted as well as the holes. Then we
hang up a lot of black lights, and we play "neon putt-putt". Kids love
it. Their shoes glow, pants, t-shirts, etc. It is hard to see, but the
hole and the ball are well illuminated. We generally have food with this
event as well.
JFK
"Ich bin ein Berliner" Jelly Donut breakfast - Kids show up to my room
about 7:30 and eat free donuts, drink milk and juice, until the bell rings.
No structure, just a free breakfast.
wrestled
in maccaroni and cheese, but I think the kids like chocolate pudding the
best. Kids bring it in throughout the year, we stockpile it, we take bales
of straw (very common in rural Indiana), make a square, tear a couple of
bales up in the center for padding, put a blue plastic tarp over it all,
and then dump in the pudding, mac and cheese, etc. Very messy, but the
highlight of the year.
The
Bach Archive: 
Übungen
zum Gebrauch des Perfekt - Ein Grammatik-Spiel von Laurie Verseput
Es
war einmal ein großer brauner Bär. Er wohnte in einem entzückenden
Wald. Er hatte eine Fee als magische Freundin, und sie lebten miteinander
in dem entzückenden Wald. Jeden Tag gingen sie in den Wald, um Essen
zu finden. Eines schönen Tages gingen sie Erdbeeren pflücken
und sie fanden einen großen schaurigen Holzfäller. Der Holzfäller
fällte viele Bäume und die Fee fragte ihn: „Was machst du? Warum
fällst du diese alten Bäume?“ – „Mein Boss aus den Vereinigten
Staaten 
befahl
mir, hierher zu kommen. Ich muss alle diese Bäume fällen,“ antwortete
der Holzfäller. Der Bär sagte: „Aber wir leben in diesem
Wald und wir brauchen diese Bäume!“ Der Holzfäller erwiderte:
„Genau! Das ist mir egal! Eigentlich ist es mir doch völlig egal!“
Als er das sagte, schwang er seine magische silberne Axt, und auf einmal
fällte der Holzfäller zehn Bäume mit einem riesigen Schwung.
„Was sollen wir machen?“ rief die Fee. „Wir sollten jetzt gehen. Wir können
nichts tun,“ antwortete der Bär. „Aber ... aber ... aber...“ versuchte
die Fee zu sagen. „Ha, ha, ha! Machen Sie, dass Sie wegkommen!“ brüllte
der Holzfäller.
Der
Bär und die Fee gingen nach Hause, um einen Plan zu entwickeln. „Ich
möchte ihn übel zurichten,“ sagte der Bär. „Nein!! Gewalttätigkeit
ist nicht die Antwort,“ sagte die Fee. „Aber... wir müssen unseren
Wald schützen,“ sagte wiederum der Bär. „Wir können ...
oh nein... aber .... nein.... ah ja! Zuerst, wenn er schläft, stehlen
wir seine Axt. Danach sollten wir ihn in einer Bananenkiste nach Panama
schicken,“ plante die Fee. „OK! Wir müssen geduldig warten,“ meinte
der Bär.
.
„Wir können zu dem kleinen Dorf gehen, und wir können diese Axt
eintauschen.“ „Gute Idee,“ sagte die Fee. „Lass uns gehen.“
